Assessing the Vocabulary Load in Spine 5

Abstract

Abstract This study aims to shed light on vocabulary load in spine 5 in order to investigate its characteristic and limitations according to usefulness of words and how they are presented. In this study the researcher uses a vocabulary list from spine 5 teacher's book and the first three high frequency word lists from British National corpus and spine 5 pupil's book as a tool for collecting data. Research questions: how many new words are there in spine 5. How are the BNC first three lists related to spine 5 word list. How many times each word is recycled, how vocabulary is recycled. Finding: high percentage of low frequency words which are regarded as uncommon words. Also spine 5 new words are not given enough recycling. The results show that most recycled words have massed recycling which doesn't help in learning vocabulary. On the basis of the main findings the researcher recommends English teachers and syllabus designers as follows: Teachers need to have reference list to judge whether a particular word deserves attention or not. Teachers should supply the texts with activities that will give learners exposure to target vocabulary that is not sufficiently present in the book. Syllabus designers should have lists to refer to when they consider the vocabulary. Syllabus designers should consider vocabulary as the first component of language course and use systematic criteria in vocabulary selection. Syllabus designer should provide text book with systematic recycling for new vocabulary items by designing more encounters with words which are important for learner to acquire language. الملخص هذه الدراسة تهدف لتسليط الضوء على المفردات الجديدة التي يحتويها كتاب (Spine 5) الذي يدرّس لتلاميذ الصف الثاني الثانوي من أجل استقصاء نوعية هذه الكلمات وكيفية عرضها للتلميذ. في هذه الدراسة استخدمت الباحثة قائمة الكلمات الجديدة من كتاب المعلم والثلاث قوائم الأولى للكلمات الأكثر شيوعاً المقتبسة من مجموعة الوثائق القومية البريطانية بالإضافة إلى كتاب التلميذ كأدوات لجمع المعلومات. أسئلة الدراسة: كم عدد الكلمات التي قدمت ككلمات جديدة ليدرسها التلميذ ؟ هل هذه الكلمات موجودة في الثلاث قوائم الأولى للكلمات الأكثر شيوعاً المقتبسة من مجموعة الوثائق القومية البريطانية. كم عدد تكرار كل كلمة جديدة في الكتاب كيف كان تكرار هذه الكلمات. توصلت الباحثة إلى أن كتاب التلميذ يحتوى على عدد كبير من الكلمات الأقل شيوعاً وأن أغلب هذه الكلمات لم يتوفر لها التكرار الكافي وأن الكلمات المكررة لم توزع توزيعا ً جيداً على أبواب الكتاب وهي غالباً ما توجد في باب واحد أو حتى درس واحد مما يعني أن هذه الكلمات لن يتعرض لها التلميذ في دروس أخرى. بناءً على هذه النتائج أسدت الباحثة بعض التوصيات التي يمكن تلخيصها فيما يلي: يجب أن يكون هناك قوائم مرجعية يستعين بها المعلم كي يعرف إذا ما كانت الكلمة تستحق الانتباه أم لا وأن يقوم المعلم بنشاطات إضافية من شأنها أن تعرض الطالب للكلمات المستهدفة بالدراسة التي لم تجد تكراراً كافياً في الكتاب. يجب أن يستعين مؤلفي المناهج بقوائم مرجعية للسيطرة على المفردات المستهدفة بالتعلّم. يجب على مؤلفي الكتب الدراسية أن يعتمدوا مفردات اللغة كعنصر أساسي في تكوين المنهج وأن يستعملوا معيارا محددا وواضحا لاختيار المفردات. يجب على المؤلفين الاهتمام بعرض الكلمات بطريقة متكررة تمكن الطالب من اكتساب اللغة.